LAS COMPETENCIAS GENERICAS Y LOS NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

Análisis de las competencias genéricas en los Niveles de Concreción Curricular del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB)

1	Nivel Interinstitucional	Marco Curricular Común	Implementación de la RIEMS Implementación del PROFORDEMS Convenios ANUIES con UJAT, UPN, UAP Perfil del egresado y competencias a desarrollar Perfil del docente
2	Nivel Institucional	Modelo Educativo de la Institución	Cursos intersemestrales y proyección de videos para dar a conocer la RIEMS Registro de los docentes en el PROFORDEMS Actualización docente  PROFORDEMS
3	Nivel Institucional	Planes y Programas de estudio	A nivel básico: aplicación de los Planes y Programas de estudio en competencias hasta 2° semestre En el componente de formación para el trabajo: se aplicarán a partir de 3° semestre las capacitaciones basadas en Normas técnicas de Competencia laboral
4	Nivel Escuela	Adecuaciones por Centro Escolar	Mejoras en la infraestructura de las instalaciones y equipos: climatización de aulas y Sala de maestros  , equipamiento del laboratorio multifuncional Habilitación del espacio para Orientación Educativa y Tutorías Trabajos Colegiados en  Academias (Plan de trabajo de las Academias, Plan de clases y dosificación por asignaturas en base a los programas por competencias para 1° y 2° semestre) Habilitación de la biblioteca y de la sala virtual para el uso de las TIC´s En proceso para el ingreso al SNB
5	Nivel Aula	Currículum impartido en el aula	Método de Enseñanza centrado en el Aprendizaje Constructivismo (elimina la memorización no significativa, aprendizaje basado en resolución de problemas, aplicación de herramientas, aprendizaje autónomo) Aprendizaje basado en resolución de problemas Desarrollo y aplicación del plan de trabajo de las Academias Desarrollo  y aplicación de los Planes de clase basados en competencias Trabajo en equipos de aprendizaje colaborativo Uso de las TIC´s Evaluación integral por medio de proyectos, portafolios de evidencias, rúbricas, etc.

Conclusiones personales.

La Reforma Integral para la Educación Media Superior se lleva a cabo en cinco niveles de concreción, con finalidad de garantizar planes y programas de estudio pertinentes e un marco de diversidad  entre los distintos subsistemas de educación media superior en nuestro país. El primer nivel se refiere al interinstitucional, donde las instituciones de cada una de las entidades federativas obtienen mediante el consenso,  los componentes del Marco Curricular Común así como los elementos que determinan los mecanismos de gestión para la implementación de los RIEMS. El segundo y tercer nivel se da en el terreno institucional, aquí, se realizan tanto la inducción a la RIEMS como las adecuaciones de los planes y programas de estudio con la finalidad de definir estrategias que permitan concretizar institucionalmente la reforma y la posibilidad de  establecer competencias adicionales que sean pertinentes a las condiciones de sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. El cuarto nivel de da en la escuela, donde los directivos plantean estrategias como mejora de las instalaciones, servicios sanitarios, cuidado de jardinería, es decir, los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genéricas y disciplinares básicas que comprende el MCC. El quinto nivel de concreción es el  aula, donde el profesor organizará, planeará y aplicarán estrategias congruentes con la implementación del MCC y sus objetivos.

COMPETENCIAS GENERICAS

 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Desde el punto de vista de la Reforma, el estudiante egresado del bachillerato, independientemente de la modalidad que curse, debe estar en condiciones de desempeñarse y continuar aprendiendo en forma autónoma, comprender el mundo e influir en él de manera consecuente y responsable, todas estas capacidades se les conocen como las competencias genéricas, las cuales le permitirá igualmente, integrarse e interactuar social, política y profesionalmente a lo largo de toda su vida. Se refieren fundamentalmente, a que el estudiante del bachillerato, durante su paso por la EMS, deberá adquirir los conocimientos, desarrollará las habilidades y las destrezas y los valores que le permitan adquirir este perfil de egresado. Son tres los grupos de competencias genéricas a considerar, se complementan unas a otras y que constituyen parte del soporte del Marco Curricular Común: Competencias genéricas clave, Competencias genéricas transversales y competencias genéricas transferibles. A continuación se presentan los tres tipos de competencias genéricas y sus características:

Competencias genéricas clave	Este tipo de competencia genérica es aplicable en el desarrollo integral de cada individuo, es aplicable en los contextos social, académico y laboral. Son relevantes para toda la vida de las personas que las adquieren. Son las competencias que forman seres humanos útiles   a la sociedad.
Competencias genéricas transversales	Las genéricas transversales tienen relevancia en todas las áreas  académicas y a todas las actividades no consideradas en el plan de estudio, como actividades paraescolares, proyectos productivos extracurriculares y todos aquellos procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Competencias genéricas transferibles	Estas competencias son la base para que el individuo refuerce la capacidad de poder adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares. Pueden ser básicas o extendidas, se abordan como elementos fundamentales para poder organizar el plan de estudios de manera equilibrada durante su paso por la EMS.

CONCEPTO DE COMPETENCIA.

¿QUE ES UNA COMPETENCIA?

El concepto de competencia en términos muy generales, Según Rodríguez y Feliú (1996) se refiere al “Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad”. Sin embargo desde la óptica de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, las competencias se clasifican en tres grupos: las competencias genéricas las cuales se refieren a un conjunto complejo de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y valores, que definen el perfil del egresado del nivel Medio Superior, en este mismo contexto, se definen las competencias disciplinares  las cuales implican expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes hacerle frente a situaciones diversas a lo largo de su vida. Y por último, las competencias profesionales, las cuales se refieren a un campo del desempeño laboral.

NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS.

   COMPETENCIAS

¿Cuándo hablamos de una competencia?

Se dice que un individuo es competente cuando puede realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un cierto criterio establecido y el nivel de dominio que  puede alcanzar en una tarea específica depende de los recursos con los que cuente, es decir, para que un individuo desarrolle una competencia genérica deberá adquirir un conjunto complejo de conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, valores, que le servirán para desarrollarse como persona y satisfacer plenamente a las exigencias de su entorno económico, político y social. Todos estos factores aunado a las  emociones y motivaciones que ello implica, el individuo las pone en acción en situaciones muy concretas de su vida, lo que determina su conducta ante el resto de sus semejantes.

A partir de lo que comprende una competencia, ¿Qué características se le pueden conferir a este concepto?

Básicamente se consideran que las competencias son clave porque son relevantes a lo largo de la vida y el individuo las aplica a todos los contextos, es decir, lo capacita para conocer el mundo e influir en él. Por otro lado se consideran transversales a todas las disciplinas, esto significa que no se restringen a un campo específico del conocimiento ni del quehacer profesional; el desarrollo de una competencia no se limita al campo de una asignatura específica. Más bien hay que entender lo transversal como la pertinencia y exigencia de su desarrollo de acuerdo a la forma como cada una de las instituciones o subsistemas organicen su plan de estudio. Otra de las características de las competencias genéricas es que son transferibles, pues refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, funcionan como base para desarrollar competencias de mayor envergadura.

¿En el proceso educativo, de qué manera participan las competencias?

La implementación de una reforma como la que ahora se plantea, estructurada por niveles, garantiza  una alta probabilidad de éxito si todos los actores asimilan sus dimensiones reales. Las competencias planteadas de esta manera tienen su participación a través del Marco Curricular Común ya que este se concreta en base a ellas, lo cual lleva al estudiante a obtener un certificado útil tal como lo requiere el Sistema Nacional de Bachillerato.

¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes?

Son muchas las ventajas de promover el desarrollo de las competencias en nuestros estudiantes, principalmente  les permitirá el libre tránsito entre Instituciones y Subsistemas, les permite incorporarse al sector laboral,  proporciona una educación de calidad, pertinente y equitativa y nos ayuda a formar personas con altos valores humanos capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual en un mundo globalizado.

Las dificultades que se podrían encontrar al implementar el desarrollo de competencias.

Principalmente la resistencia al cambio de actitud frente al reto que nos plantea la nueva reforma, por otro lado la disposición de los estudiantes a cambiar a las nuevas formas de trabajo y el apoyo de los padres de familia para financiar proyectos que contribuyan al desarrollo de las competencias y la parte mas vulnerable que la constituye  la autoridad educativa. Considero que si las autoridades a nivel escuela, a nivel subsistema o a nivel de la propia Secretaría de Educación no asimilan la RIEMS, vamos a remar siempre contracorriente.  

Octavio Metelín Zarrazaga

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RIEMS: ¿QUE ES EL MARCO CURRICULAR COMUN?

Introducción al Marco Curricular Común

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

El Marco Curricular Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende homologar los programas de estudio sino desarrollar a través de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Específicamente, el desarrollo de las competencias genéricas permitirá construir el perfil del egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias.    

¿Cuáles son los elementos del MCC?

Los principales elementos del marco curricular común son las competencias. Estas competencias: genéricas, disciplinarias y profesionales, tienen cinco niveles de concreción, es decir, para concretar el marco curricular común debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las competencias que nos darán el perfil del egresado. El segundo nivel de concreción es el institucional, que de acuerdo la filosofía de su modelo educativo realiza sus aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la demanda de los estudiantes. El cuarto nivel  para concretar el MCC se refiere a la escuela, o sea, el plantel deberá realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para concretar las competencias, estaríamos hablando de acciones paralelas a los programas de estudio, como son asesorías, tutorías, desarrollo de proyectos productivos y actividades extracurriculares y por último, el quinto nivel de concreción y que para mi gusto es de mayor relevancia es el salón de clases, donde las decisiones del profesor en cuanto a planeación desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje le darán el éxito o el fracaso de la RIEMS. Los elementos del  MCC son desempeños terminales que tiene que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículo que responden a los tres principios básicos de la reforma. La concreción de todos estos elementos del MCC, nos llevarán a la construcción del Sistema Nacional del Bachillerato. 

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

El marco curricular común se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la Educación Media Superior en nuestro país con la finalidad de facilitar el tránsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como las competencias de las que ya he hecho mención: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas de carácter propedéutico y competencias profesionales para el desempeño laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros competencias genéricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, y podrán definir el resto según sus propios objetivos.

Octavio Metelín Zarrazaga

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LA RIEMS: EL TRANSITO NECESARIO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

¿Que dificultades genera el no contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?.

a.        El alumnado no logra transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, obstaculizándoles en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

b.       Además, en la mayoría de los casos, la repetición de semestre o la revalidación de estudios, lo que causa en la familia del educando gastos innecesarios.

c.        La rigidez de los planes de estudio, falta de equivalencia entre la educación que se imparte en cada subsistema o escuela.

d.       La dificultad que de hecho genera en  los estudiantes de la media Superior ha sido el exceso de trámites burocráticos para obtener la validez. Cuando un alumno solicita cambio de subsistema o de estado al mismo subsistema no transita con fluidez y con naturalidad y en algunos casos podría no reconocerse sus estudios realizados hasta el momento del cambio  de un traslado. 

5. Otra dificultad que encuentra el estudiante al cambiar de institución y modalidad de estudio del bachillerato, es la heterogeneidad de los planes y programas de estudio, esto no le permite una continuidad en sus estudios, pues la ubicación de las asignaturas en el plan de estudio de una institución no concuerdan con en de la otra.
6. Esto provoca un descontrol en el alumno al ser ubicado en un semestre distinto al que venia cursando en su institución de origen de acuerdo al estudio académico que realice la institución destino.

Beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones de bachillerato.

     a.       Reconocimiento de sus estudios.

b.      Obtención del título de bachiller.

c.       Reconocimiento universal de los créditos.

d.      Terminación en tiempo y forma.

5. Mayor equidad
6. El evitar el trámite  burocrático y el tiempo que implica que la institución realice el estudio académico correspondiente.
7. El beneficio que implica para su familia cuando por razones de trabajo el padre de familia tiene que cambiar de residencia.
8. Al facilitar el libre tránsito entre instituciones, tendríamos mayor posibilidad de captación de matrícula.

¿Qué  desventajas podría crear  el establecer la posibilidad de tránsito y portabilidad de los estudiantes en el nivel bachillerato?

a.       La falta de visión de una o un  alumno que no haya decidido bien sus metas, es decir, que haya tomado una capacitación o serie, y al ingresar al nivel superior, se de cuenta que sus intereses son otros, pero además, se tendría el problema de recibir alumnas o alumnos con algún tipo de problema social o emocional, por el cual prefirió mejor cambiarse de escuela.

2. Enfrentarse a su nueva realidad en un entorno distinto.
3. Adaptación social

¿Porqué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?

1. Porque permitiría la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos, pero además el establecimiento del MCC y el perfil de egreso del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educación entre subsistemas e instituciones de manera simplificada
2. Los estudiantes de nuestro centro educativo de todas maneras recurren al cambio de subsistema o escuela cuando se le presenta la necesidad de hacerlo. El tránsito entre subsistemas y escuelas propone que los estudiantes puedan transitar sin ningún problema, y obtener de esta manera el reconocimiento a sus estudios.

Octavio Metelín Zarrazaga

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ANTECEDENTES Y RETOS DE LA RIEMS EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

                                   Villahermosa, Tabasco 12 de junio de 2010

Introducción

En junio de  2008, en el Colegio de Bachilleres de Tabasco, se da a conocer por primera vez  la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la cual se promociona a la base docente y se sientan las primeras bases de la inducción a la RIEMS,  se dan a conocer los principales acuerdos publicados en el diario oficial de la federación. Sin embargo, debido a la falta de permanencia de los funcionarios como líderes en cada uno de los centros educativos del COBATAB, esta inducción no se le ha dado el seguimiento adecuado y por lo tanto no hay una aceptación total de la propuesta de la RIEMS a nivel general.

Dentro de los principales retos de la Riems, podemos considerar la cobertura, la calidad la equidad, los tres principales ejes que todos los gobiernos incluyen en su plan nacional de desarrollo en materia educativa. En nuestro caso muy particular, se estima que el 70% de los jóvenes en edad  de cursar la educación media superior, están inscritos en el Colegio de Bachilleres de Tabasco distribuidos en 49 planteles oficiales bajo la modalidad de escolarizado, 45 EMSAD, bajo la modalidad a distancia,  2 Bachilleratos Interculturales;  y un centro de enseñanza abierta, CEA. Esta cobertura nos compromete a establecer serios compromisos con nuestra sociedad para ofrecer cada vez mejor calidad en los servicios educativos.

La calidad sin duda es uno de los grandes retos que enfrentará la Riems, la falta de pertinencia en los contenidos programáticos ha sido una de las grandes debilidades de la educación en nuestro país, el docente no relaciona el contenido de los programas con el contexto en el que se desenvuelve el alumno en su vida diaria, falta la vinculación de los contenidos programáticos con el sector  laboral, y esto se convierte en factor de abandono escolar. La equidad, se traduce en la falta de estímulos para nuestros estudiantes, Becas para compra de material didáctico, exención de pagos de inscripción, alimentación, entre otros factores que pongan a todos los estudiantes en igualdad de circunstancias para cursar el bachillerato.

Exigencias del mundo actual

La sociedad de nuestros tiempos exige cada vez mejores espacios y mejor calidad en la educación, ante estas exigencias la institución deberá poner énfasis en la falta de sensibilización del docente ante cualquier sentir de los estudiantes, la resistencia al cambio que implica la nueva reforma, fomentar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación y la implementación de programas de rescate de valores, la aplicación de un sistema de  tutorías y la promoción de proyectos productivos.

Octavio Metelin Zarrazaga

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